Lโintervention orthophonique par le jeu
Lโutilisation de jeux en intervention orthophonique constitue un des moyens les plus rรฉpandus pour intervenir. Je souris trรจs souvent lorsque les clients me disent: ยซโen orthophonie, je joueโ!โยป. En effet, lโorthophoniste a souvent une multitude de jeux et jouets pour travailler diffรฉrents objectifs langagiers. Les jeux sont dโexcellents renforรงateurs qui permettent dโรฉprouver du plaisir en รฉchange de la rรฉalisation dโun travail plus spรฉcifique. Dans ce contexte, je dis simplement aux jeunes que ce sont leurs ยซโdรฉfisโยป. Toutefois, jโai longtemps prรฉfรฉrรฉ travailler avec des adolescents. Je prรฉfรฉrais travailler mes objectifs langagiers sans avoir ร les contourner par le jeu. Depuis lโouverture de ma clinique privรฉe, cโest avec plaisir que jโaccompagne des petits et des grands. Cette situation mโoblige ร chercher des contextes stimulants pour mes clients qui ne veulent pas toujours travailler. Le jeu favorise un contexte fonctionnel et stimulant pour mes clients et pour moi.
Le jeu est un contexte naturel et fonctionnel
Comme dans tous les domaines, les connaissances et la recherche รฉvoluent en orthophonie. Une des rรฉcentes orientations encourage les orthophonistes ร travailler le langage dans un contexte significatif, communicationnel et fonctionnel. Plusieurs personnes contribuent positivement ร cette perspective, dont Marie-Pier Gingras et Florence Dion-Morin, toutes deux orthophonistes. En tenant compte de ces orientations et des partages de mes collรจgues, je me retrouve dans un univers riche. Cรดtoyant des enfants de diffรฉrents รขges en dehors de mon rรดle de professionnelle, le jeu a toujours รฉtรฉ important. Pour moi, il sโagit dโune source intarissable de plaisir, dโรฉchanges et dโapprentissage. Il sโagit dโun contexte naturel, significatif et crucial dans le dรฉveloppement de lโenfant. Lโanalyse de multiples jeux me permet de prendre plaisir ร exploiter ces situations rรฉguliรจrement. Cela me permet de partager avec plaisir un moment dโapprentissage. De plus, le jeu permet de crรฉer un contexte fonctionnel pour mes interventions orthophoniques.
Les perspectives du jeu
Eric Sanchez, dans ยซโEnseigner et former par le jeuโยป, documente le jeu selon diffรฉrentes perspectives. Dโabord, certains auteurs conรงoivent le jeu dans une perspective culturelle dans laquelle sโinsรจrent des rรจgles รฉtablies. Ces rรจgles fixent des limites de temps, dโactions et de fonctionnement, ร lโinstar des rรจgles sociales. Le jeu entraine les joueurs dans un univers social parallรจle de la vie quotidienne. Cet univers est rรฉgi par des rรจgles qui nโappartiennent quโau jeu. Dโautres auteurs ont davantage รฉlaborรฉ la dimension ludique du jeu. Entrer dans le jeu est un changement de cadre dโexpรฉriences. La finalitรฉ du jeu nโa aucune consรฉquence en dehors du jeu. Lโentrรฉe dans le jeu est volontaire et choisie par le joueur qui accepte les rรจgles. Certains ont davantage รฉlaborรฉ concernant les relations entre le jeu et le dรฉveloppement de lโenfant. Dโautres, depuis lโAntiquitรฉ, ont davantage รฉtabli des liens entre le jeu et lโapprentissage.
Lโeffet motivant du jeu
Dans lโouvrage de Sanchez, lโeffet du jeu sur la motivation est une autre dimension importante soulevรฉe. Sous lโangle de lโautodรฉtermination, le jeu satisfait trois besoins fondamentaux. Cโest-ร -dire lโautonomie, le sentiment de compรฉtence et lโรฉtablissement de relations sociales. De faรงon plus prรฉcise, lโautonomie du joueur est satisfaite, car il dรฉcide des รฉvรฉnements ร venir. Lโapprenant accepte les rรจgles รฉtablies et il peut agir en toute libertรฉ. Ensuite, son sentiment de compรฉtence se dรฉveloppe en connaissant les impacts de ses actions sur le dรฉroulement du jeu. En analysant et anticipant les consรฉquences de ses actes, lโapprenant juge de sa progression dans le jeu. Finalement, le jeu est รฉgalement un contexte favorable ร lโรฉtablissement de relations sociales. Ces relations favorisent les รฉchanges avec le maitre du jeu, les adversaires ou encore avec ses coรฉquipiers.
Le jeu comme renforcement
Je nโai rien contre le jeu utilisรฉ comme un renforcement avec des jeunes qui en ressentent le besoin. Certains, mรชme รขgรฉs, me demandent dโutiliser des jeux de parcours plutรดt que de travailler uniquement leurs ยซโdรฉfisโยป. Lorsquโun client me le demande, jโexploite cette situation pour amener le renforcement ร un autre niveau. En effet, je saisis cette occasion pour avoir du plaisir, discuter et rรฉflรฉchir avec le jeune. Par exemple, je laisse le jeune choisir un jeu et ensemble on dรฉtermine le fonctionnement de notre jeu. Jโintรจgre certaines rรจgles et jโy ajoute des contraintes et les ยซโdรฉfisโยป ร rรฉaliser. Les jeunes nรฉgocient et modifient mes suggestions. Mon plus grand plaisir est lorsque certains mโinventent des dรฉfis personnalisรฉs. Jโadore ne pas รชtre capable de relever un dรฉfi proposรฉ et devoir passer mon tour lorsque cela arrive
Le potentiel du jeu en intervention orthophonique
Ces diffรฉrentes perspectives du jeu mโont permis dโexploiter ce contexte naturel, significatif et motivant pour les apprenants. Selon mes objectifs et les jeunes, le jeu constitue un moyen pour travailler la communication et le langage. Intrinsรจquement, le jeu nรฉcessite de considรฉrer habituellement plusieurs รฉlรฉments simultanรฉment ou sรฉquentiellement. Il sโagit donc dโun contexte favorisant le transfert ou la gรฉnรฉralisation dโapprentissage. En effet, lโapprenant doit composer avec plusieurs rรจgles ou รฉtapes tout en communiquant ou en utilisant le langage. Dans une autre perspective, il mโarrive trรจs souvent de crรฉer des jeux avec les jeunes. Ensemble, on fixe le contexte, les objectifs ainsi que les rรจgles. Lโimagination, la narration, lโinteraction et la nรฉgociation que cela nรฉcessite favorisent des รฉchanges riches. Ces diffรฉrents contextes me permettent dโintรฉgrer des objectifs langagiers selon les besoins de chacun dans un contexte naturel.
Dans une autre perspective, jโutilise trรจs souvent les jeux de sociรฉtรฉ. Quโils soient รฉducatifs ou non, ces jeux me rapprochent de situations dโapprentissage complexes. Jโaime dรฉcouvrir un jeu inconnu avec un apprenant. Dans ce cas, jโen informe le jeune et je lโavise quโon doit le dรฉcouvrir ensemble. En ouvrant la boite, je laisse le temps au jeune dโanalyser la fiche dโinformations. Je le guide au besoin pour placer les objets. Ensuite, on anticipe comment on va jouer et quel est le but du jeu. On valide nos hypothรจses en lisant les instructions. Parfois je lis les instructions et ร dโautres moments, je laisse lire le jeune. Avec certains, lโexercice de comprendre et retenir le fonctionnement du jeu constitue un objectif en soi. Avec dโautres, je travaille davantage le discours expressif. Dans cette situation, jโaccompagne le jeune ร expliquer ร un parent ou ร moi-mรชme un jeu quโil connait bien.
Lโรฉquilibre du plaisir et de lโapprentissage
Lorsque je crรฉe une situation de jeu avec des apprenants, jโai une double prรฉoccupation. Afin dโentretenir leur motivation, je cherche constamment ร exploiter des situations plaisantes et amusantes. Le plaisir est ma prรฉoccupation premiรจre concernant lโexpรฉrience ร faire vivre aux jeunes. Toutefois, comme orthophoniste, je cherche รฉgalement ร y intรฉgrer des objectifs langagiers et communicatifs. Le dรฉfi de concilier ces deux prรฉoccupations est parfois difficile. Je nโy arrive pas toujours comme je le souhaiterais. Mais jโy rรฉflรฉchis, jโessaie rรฉguliรจrement et jโai de belles rรฉussites trรจs souvent. En laissant la place aux jeunes, leurs idรฉes mโouvrent ร des perspectives que je nโavais pas entrevues. Lโavantage des jeux, cโest de pouvoir construire un monde grรขce aux rรจgles รฉtablies. Cโest donc en manipulant et inventant ces rรจgles que jโintรจgre mes objectifs dโintervention. Saisir lโoccasion dโexploiter les jeux en intervention orthophonique avec une perspective fonctionnelle et communicationnelle multiplie les opportunitรฉs dโintervention.
Restez ร lโaffรปtโ! Dans quelques semaines, ยซโNourrir Antoneโยป sortira chez Horizons. Il sโagit dโun jeu de cartes qui vise ร partager un moment de plaisir entre les joueurs. Le fonctionnement et les rรจgles du jeu permettront de viser des objectifs dโintervention orthophoniqueย : le vocabulaire, lโhabiletรฉ ร lire et ร comprendre des mots et des phrases.
Enseigner et former avec le jeu (de Eric Sanchez), ESF sciences humaine : https://www.esf-scienceshumaines.fr/education/429-enseigner-et-former-par-le-jeu.html
Pascal Dubois, orthophoniste, aborde lโautodรฉtermination sous lโangle des interventions https://www.acfas.ca/communaute/profil/pascale-dubois