La compréhension des jeunes ayant un TDL

La compréhension des jeunes ayant un TDL

La compréhension des jeunes ayant un TDL est très variable. De plus, les défis varient selon les situations vécues. Ces jeunes peuvent rencontrer des obstacles diversifiés concernant la compréhension orale et écrite. Certains ont plus de difficultés à traiter l’information langagière. Cette difficulté peut toucher le vocabulaire, les phrases, les expressions et les inférences. D’autres ont davantage de difficulté à retenir et traiter une grande quantité d’informations verbales. Pour d’autres, autant la mémoire verbale que le traitement de l’information langagière est difficile. Chaque individu est unique. Bien comprendre les difficultés spécifiques rend l’accompagnement plus adapté aux besoins des jeunes. Il est primordial de clarifier ce qui contribue aux défis de compréhension. Lorsque possible, j’établis également un ordre d’importance de ces atteintes.  Cette étape permet d’établir plus facilement des liens entre le profil du jeune et ses défis scolaires. De plus, cela oriente les interventions et les moyens utilisés. 

Revisiter la vision de ses interventions sur la compréhension des jeunes ayant un TDL

Prendre un pas de recul pour questionner sa vision de l’intervention est une étape fondamentale. En effet, une des visions courantes en orthophonie est de « guérir » ou « réparer » les difficultés d’un jeune. Dans certaines situations, selon les défis et le contexte, cette vision est possible. Personnellement, l’accompagnement d’apprenants plus âgés ayant un TDL m’a conduite à une transformation importante. Ce changement entraine nécessairement des modifications majeures dans la façon d’offrir ses services. Concrètement, je considère mon service comme un « accompagnement » plutôt qu’une « intervention ». De cette vision découle une attitude différente. C’est-à-dire que je porte un regard sur les situations quotidiennes rapportées par mon client. J’explicite ses forces et les moyens déployés pour composer avec les difficultés de compréhension associées au TDL. Et, j’expérimente, avec le jeune, des moyens qui pourront l’aider.

Accompagner ou intervenir sur la compréhension des jeunes ayant un TDL? 

L’intervention vise à réduire ou à éliminer les difficultés vécues par le client. J’utilise cette approche spécifique à certains moments dans mon accompagnement. Lorsque des éléments spécifiques lui causent des problèmes, je propose des activités plus ciblées. Par exemple, l’approfondissement de notions grammaticales ou de stratégies en lecture pourrait améliorer les situations difficiles rapportées. Toutefois, à travers les rencontres d’intervention, j’exploite davantage l’approche de l’accompagnement. Avec l’expérience, les jeunes apprennent à se connaitre, à identifier leurs défis et leurs forces. À d’autres moments, cela lui permet d’apprendre à reconnaitre les impacts et limites occasionnés par son trouble. Cette connaissance de soi permet de renforcer sa confiance et d’avoir une prise sur sa situation. Finalement, cette approche reconnaît la persistance du trouble en évitant une pression indue de « réparer » la situation. 

Accompagner le jeune ayant un TDL à composer avec ses difficultés de compréhension

Accompagner les jeunes qui ont un TDL implique un processus continu. Le suivi est une exploration qui permet au jeune et à moi-même de mieux le connaitre. Cela nécessite du temps, de la patience et une démarche progressive. L’accompagnement vise à aider le jeune à se découvrir, à reconnaitre ses défis langagiers au quotidien. Mieux se connaitre permet d’anticiper les situations et d’exploiter ses forces et ses habiletés. En s’appuyant sur cette perspective, les objectifs et les moyens d’intervention s’adaptent aux situations rencontrées. Ceux-ci ne sont pas nécessairement fixes et constants. Nécessairement, la planification de mes rencontres est différente. Je détermine des points à aborder et je peux parfois préparer certaines activités ciblées. Toutefois, la rencontre peut être très différente de ce que j’avais planifié. Le client peut rapporter une situation qu’il souhaite aborder. L’accompagnement ouvre la porte à une intervention flexible qui s’adapte aux besoins des clients. 

Impliquer les parents et le jeune dans le processus d’accompagnement

Au début d’un suivi, je prends le temps de discuter avec le jeune. J’intègre également les parents lorsqu’ils sont présents aux rencontres. Ce temps d’échange clarifie et précise la collaboration que je souhaite entretenir tout au long des rencontres. Je nomme que l’évaluation me permet de bien le connaitre. Mais, malgré cela, je souhaite qu’ensemble on détermine ce qu’on peut faire pour l’aider. Pour intervenir sur les impacts fonctionnels, j’explicite mon objectif au jeune. Je nomme que je souhaite l’aider à réaliser plus facilement les tâches et les apprentissages difficiles. Pour orienter les échanges, je pose des questions précises. Par exemple, je questionne sur les différentes matières et les différentes tâches à réaliser. Je questionne le jeune afin qu’il verbalise ses méthodes de travail et ses stratégies. J’utilise également les informations recueillies comme des travaux et des résultats pour alimenter ces échanges. 

Dans un second temps, je verbalise au jeune qu’il est responsable de ses apprentissages. Je lui rappelle qu’il est la meilleure personne pour déterminer ce dont il a besoin. Ces paroles l’impliquent et le rendent actif. Apprendre à nommer ses défis, à reconnaitre ses besoins est une habileté qui se développe graduellement. Cette habileté pourra ensuite être encouragée dans d’autres contextes. De plus, je rends mon accompagnement significatif et concret. Par exemple, j’encourage le jeune à apporter des exercices, travaux ou leçons lors de nos rencontres. Au fil des rendez-vous, je discute de situations vécues. Prendre le temps de soulever et comprendre les réussites est aussi important que de parler des défis rencontrés. Les réussites permettent de souligner l’intégration de stratégies ou connaissances. Comprendre les défis rencontrés ouvre la porte à des interventions. 

Sortir l’orthophonie de son bureau ou entrer la classe dans son bureau

Cette approche qui s’adapte à la personnalité des clients permet de favoriser le transfert des apprentissages. En effet, il n’y a pas de magie avec le transfert des apprentissages. Le transfert des apprentissages ne constitue pas une étape à venir ou ultérieure dans le processus d’intervention. Le transfert doit être présent et vécu lors de chaque intervention, « le transfert, c’est maintenant ». Lorsque je pratiquais en milieu scolaire, je côtoyais les personnes significatives autour des jeunes. Ces précieux échanges me permettaient de valider et orienter mes interventions. Dans mon bureau en pratique privée, le défi est plus grand. Toutefois, ma stratégie est la même, peu importe le contexte dans lequel je travaille. Pour favoriser le transfert des apprentissages, je parle du quotidien avec le jeune. J’exploite le quotidien pour amener le jeune plus loin dans sa connaissance de soi. 

Lorsque le jeune rapporte avoir rencontré des défis, je prends le temps de décortiquer la situation. Idéalement, avoir accès au contenu et au travail effectué facilite grandement l’exercice. À travers l’analyse, je soulève les bons coups réalisés malgré la difficulté. J’identifie également un ou deux éléments qui ont entrainé les difficultés. Parfois, il s’agit d’une stratégie ou une connaissance nouvelle à ajouter aux objectifs d’intervention. À d’autres moments, cela permet de renforcer une stratégie. À d’autres moments, on peut remettre en perspectives la tâche. Par exemple, si tous les élèves ont éprouvé des difficultés dans une évaluation, cela relativise la situation. Selon les situations, il est possible d’agir sur les habiletés du jeune lui-même. À d’autres moments, il est bénéfique d’agir sur l’environnement. Dans ce cas, le jeune, les parents ou les enseignants sont indispensables. Ils participent activement à l’analyse des situations et les prises de décision. 

En savoir plus sur le TDL : https://editionshorizons.com/trouble-developpement-du-langage/

Mieux comprendre le TDL afin de mieux soutenir les apprentissages :https://editionshorizons.com/produit/tdl-mieux-comprendre-pour-mieux-intervenir-2/